（一）学生理论基础差，不能实现理论指导实践，与实践相结合能力不足
电类专业基本是第一学期开设电工实训，大多数学生都是第一次接触维修电工实训，缺乏电气相关的理论知识，尤其是缺乏对电气元器件的了解，虽然理论课上有所接触，但是到了实际使用时，则不能很好利用这些知识。学生在实训中接线、排查错误等比较盲目，无所适从，实训后总结更是无从谈起，这些导致维修电工实训教学目标很难实现，学生没有学习的积极性。因此，维修电工实训的教学难度加大，教学效果不佳。
（二）实训内容比较单一，与维修电工技能标准要求有一定差距
以前，维修电工实训主要是做一些验证性的实训项目，比如, 验证基尔霍夫定律、戴维南定律，这不符合维修电工职业标准的技能要求，而且，学生在毕业前需要考取电工证，实训项目的选取不能与维修电工职业技能标准要求相符合。此外，这些实训项目学生也不感兴趣，他们更愿意做一些能够实现一些简单完整功能的实训，比如，学生更愿意完成一个照明电路的接线，或者是完成一个简单的电动机启动电路等诸如此类的完整的实训项目或作品。因此，选择合适的实训项目是维修电工实训改革的首要内容。
（三）学生实训时安全意识差，无“主体”意识
电工实训项目使用的大多是220/380V 交流电，实训过程中如果发生触电，将会造成严重的安全事故，由于事先没有相关培训，学生对用电的安全意识不高，实训中对安全用电不太注意。虽然在实训前指导教师会反复强调安全用电，但是实训中还是会出现接线短路甚至触碰裸带电导线。
此外，学生实训过程中过分依赖指导老师，自己没有一点“主体”意识，实训中出现任何问题，首先是求助指导老师，自己很少主动解决问题。因此，这就需要教师在实训中注重培养学生的主观能动性，为后续课程学习以及以后走上工作岗位从事相关工作打下基础。
二、 维修电工实训教学改革的内容
（一）建立高标准实训室，完善实训管理制度
学院于2015 年更新了电工实训室，新购置了电工综合试验台和相关实训器材，建立了符合维修电工初级、中级、高级要求的实训室，实训室可以同时容纳50 人做实训，实训设备可以保证至少两人一套，完全满足实训需求。同时，制定严格的实训室管理条例，在实训过程中对于安全用电制定了严格可行的标准，实训设备也配备了完备的防触电和各种保护措施，保证了学生实训过程中的人身安全。
（二） 修订实训培养方案，与实际应用紧密结合
依据《维修电工国家职业标准》（2009 年修订），结合学校现有实训条件，组织相关专业教师和行业专家，密切联系工作实际，制定了新的维修电工实训培养方案（见下表）。新的方案紧密结合《维修电工国家职业标准》选择实训项目，涵盖维修电工国家职业标准中初级电工的全部技能要求，这样不仅能提高学生的实践能力，同时也可以学以致用，为学生走上工作岗位奠定了一定的基础。通过两周的实训，学生能够掌握基本的电工技能，会使用常用的电工工具，为今后从事电工相关工作打下坚实的基础。
针对学生理论基础差，动手能力差的特点，实训过程中配备了大量与实训紧密结合的课件，使学生可先在课件上模拟电路的连接，练习一些实训项目，对实训内容有了一些初步认识后，再开始在实训台上动手操作，这样可以极大地提高教学效果。
（三）加强实训过程控制，改善实训考核方式
过去的实训考核方式主要以实训结果为评判标准，只看学生能不能做出实训结果，实训考核方式改革后，以学习项目为考核单元，注重对学生完整工作过程的评价，根据学生完成工作过程的态度、工作质量、操作规范等内容综合评定，采取学生互评、学生自评、指导教师评价等形式进行评定。考核的重点在于评测学生是否具备了维修电工职业能力，是否具备了工作积极、主动、热情等良好的职业素养。同时，加强实训过程和实践创新过程在考核中的权重 ,综合学生命题、分析、实训过程 、实训结果、创新程度等方面给予考核。
另外，可以适当引入竞争机制，对实训中能完成一些具有高难度的实训项目的学生，可以给予一些奖励加分，对实训中没有认真检查电路造成短路等现象的要扣分，这样可以督促学生完成连线后仔细检查电路，要使学生在实训完成后，对实训中使用到的元件基本上了解其使用方法。
最终成绩的评定，改变过去只让学生随机选择一个实训项目，根据这个项目的完成情况打分作为课程的最终成绩的情况，而是采用根据每个实训项目的难易程度，设定不同的权重，最终的成绩取决于每一个实训项目的完成情况，这样学生必须认真对待每一个实训项目，提高了实践能力。
电类专业基本是第一学期开设电工实训，大多数学生都是第一次接触维修电工实训，缺乏电气相关的理论知识，尤其是缺乏对电气元器件的了解，虽然理论课上有所接触，但是到了实际使用时，则不能很好利用这些知识。学生在实训中接线、排查错误等比较盲目，无所适从，实训后总结更是无从谈起，这些导致维修电工实训教学目标很难实现，学生没有学习的积极性。因此，维修电工实训的教学难度加大，教学效果不佳。
（二）实训内容比较单一，与维修电工技能标准要求有一定差距
以前，维修电工实训主要是做一些验证性的实训项目，比如, 验证基尔霍夫定律、戴维南定律，这不符合维修电工职业标准的技能要求，而且，学生在毕业前需要考取电工证，实训项目的选取不能与维修电工职业技能标准要求相符合。此外，这些实训项目学生也不感兴趣，他们更愿意做一些能够实现一些简单完整功能的实训，比如，学生更愿意完成一个照明电路的接线，或者是完成一个简单的电动机启动电路等诸如此类的完整的实训项目或作品。因此，选择合适的实训项目是维修电工实训改革的首要内容。
（三）学生实训时安全意识差，无“主体”意识
电工实训项目使用的大多是220/380V 交流电，实训过程中如果发生触电，将会造成严重的安全事故，由于事先没有相关培训，学生对用电的安全意识不高，实训中对安全用电不太注意。虽然在实训前指导教师会反复强调安全用电，但是实训中还是会出现接线短路甚至触碰裸带电导线。
此外，学生实训过程中过分依赖指导老师，自己没有一点“主体”意识，实训中出现任何问题，首先是求助指导老师，自己很少主动解决问题。因此，这就需要教师在实训中注重培养学生的主观能动性，为后续课程学习以及以后走上工作岗位从事相关工作打下基础。
二、 维修电工实训教学改革的内容
（一）建立高标准实训室，完善实训管理制度
学院于2015 年更新了电工实训室，新购置了电工综合试验台和相关实训器材，建立了符合维修电工初级、中级、高级要求的实训室，实训室可以同时容纳50 人做实训，实训设备可以保证至少两人一套，完全满足实训需求。同时，制定严格的实训室管理条例，在实训过程中对于安全用电制定了严格可行的标准，实训设备也配备了完备的防触电和各种保护措施，保证了学生实训过程中的人身安全。
（二） 修订实训培养方案，与实际应用紧密结合
依据《维修电工国家职业标准》（2009 年修订），结合学校现有实训条件，组织相关专业教师和行业专家，密切联系工作实际，制定了新的维修电工实训培养方案（见下表）。新的方案紧密结合《维修电工国家职业标准》选择实训项目，涵盖维修电工国家职业标准中初级电工的全部技能要求，这样不仅能提高学生的实践能力，同时也可以学以致用，为学生走上工作岗位奠定了一定的基础。通过两周的实训，学生能够掌握基本的电工技能，会使用常用的电工工具，为今后从事电工相关工作打下坚实的基础。
针对学生理论基础差，动手能力差的特点，实训过程中配备了大量与实训紧密结合的课件，使学生可先在课件上模拟电路的连接，练习一些实训项目，对实训内容有了一些初步认识后，再开始在实训台上动手操作，这样可以极大地提高教学效果。
（三）加强实训过程控制，改善实训考核方式
过去的实训考核方式主要以实训结果为评判标准，只看学生能不能做出实训结果，实训考核方式改革后，以学习项目为考核单元，注重对学生完整工作过程的评价，根据学生完成工作过程的态度、工作质量、操作规范等内容综合评定，采取学生互评、学生自评、指导教师评价等形式进行评定。考核的重点在于评测学生是否具备了维修电工职业能力，是否具备了工作积极、主动、热情等良好的职业素养。同时，加强实训过程和实践创新过程在考核中的权重 ,综合学生命题、分析、实训过程 、实训结果、创新程度等方面给予考核。
另外，可以适当引入竞争机制，对实训中能完成一些具有高难度的实训项目的学生，可以给予一些奖励加分，对实训中没有认真检查电路造成短路等现象的要扣分，这样可以督促学生完成连线后仔细检查电路，要使学生在实训完成后，对实训中使用到的元件基本上了解其使用方法。
最终成绩的评定，改变过去只让学生随机选择一个实训项目，根据这个项目的完成情况打分作为课程的最终成绩的情况，而是采用根据每个实训项目的难易程度，设定不同的权重，最终的成绩取决于每一个实训项目的完成情况，这样学生必须认真对待每一个实训项目，提高了实践能力。
