因材施教是每个教师都需要具备的一种教育教学思维模式，需要教师在根据教学大纲帮助学生在一定的时间内提升一定的知识和能力的同时也要注意到每个学生是一个独特的个体，存在个体差异，教师需要注意到这种个体之间不同的差异并对其进行正确的，定向的引导。帮助同学更加完善的认识到自己的优点和缺点，并加以指引。对不同学生在模电教学中的因材施教的重要性可以主要概括为以下几个方面：
（一） 因材施教可以帮助学生激发学习兴趣
对所学内容是否有较强的学习兴趣是决定学生是否能够很好地掌握一门专业课的知识点的重要因素。学生之间的个体差异性决定了每个学生的兴趣点所在是不同的。有的学生倾向于在实践中对所学课程产生兴趣，有的学生倾向于在听教师的授课过程中产生学习兴趣，有的学生倾向于在和同学们互相讨论的过程中产生浓厚的学习兴趣。因材施教的教学方式可以对不同个体采用不同的教学措施，尽可能兼顾到每一位同学，使学生以一种自己更喜欢的，更适合自己的方式进行学习，在一种愉悦的状态下实现公共基础课向专业课的跨越。
（二） 因材施教可以帮助学生培养个人能力
每个学生都具备一定的一般能力和基于个体差异的特殊能力。因材施教的教学方式就是在培养学生一般能力的基础上根据其个体差异的不同对其具备的特殊能力也进行培养。改善了传统教学中存在的盲目性，主观性的问题。鼓励各层次的学生间相互交流讨论，进行自主研究性学习，推动学生自主思维能力的提高。帮助学生提升独立自主思考的能力以及创新创造能力，帮助学生更好的学好模拟电子技术这门课。
（三） 因材施教可以帮助学生认识自我，扬长避短
因材施教的教学模式使教师能够更加清楚的掌握每个学生的优点和缺点，所擅长的和不擅长的。捕捉学生的闪光点，并加以鼓励和发挥，对学生的缺点予以包容。在模电教学过程中，因材施教可以帮助教师尽可能的去关怀到每一个学生的学习情况，产生良好的学习情绪，创造良好的学习氛围，拨正学习的前进方向。学生能够各抒己见，发挥所长，在一种更加和谐的分为中完成抹点课程的学习。
二 模电教学因材施教的要点
（一） 分层分组式教学
因材施教式教学通过对每个学生特点的客观分析，进行针对性教学。按学生对基础知识掌握的不同，对学习能力的不同，团队协作能力的不同，将学生分为几个学习小组进行学习。尽可能的注意到每一个学生，尤其是成绩较为不理想的学生。分层分组式因材施教由两部分构成：
1. 教学内容分层
模电课程处在由公共基础课想专业课过渡的一个关键阶段，如何能让学生更好的实现学习思维的过渡，打好专业基础，是教师一直以来所面临的关键问题。所谓教学内容分层，即在授课阶段采用由简单到复杂，有熟悉到陌生的层层递进的教学方式。
例如，在讲授基本放大电路的课程时，可以设定为：第一层：三极管原件的结构及工作原理；第二层：基本放大电路的组成，电路的连接，电路产生放大作用的原理；第三层：基本放大电路的运算及应用。分好了层次，从第一层开始，逐渐进行讲解。
课堂练习要同时涉及三个层次的问题，以便更清楚的看到不同能力的学生的强势之处和薄弱之处在什么地方，既让学生获得答对较低层次题目时的成就感，增强自信心，又让学生清楚地看到自己的不足之处，还需进一步努力学习。
2. 教学方式分组
教学方式分组式因材施教教学方式的一项重要措施。根据每个学生实际情况的不同，按照优势互补的原则将全班学生分成几个学习小组，在课堂学习中可采用如下措施进行小组式推进学习：a. 设计随堂开放式问题，通过小组讨论得出结果，并给予指引正确方向。b. 授课过程中引入元器件实物，小组之间传阅讨论，使学生对所学内容有更形象的理解。c. 对实验课程也要给予一点的重视，学以致用，可以引入一些简单的工程实例，激发学生的实践热情。
（二） 改革教学内容
时代的快速发展，教学内容也应与时俱进，除了传统的板书，多媒体演示之外，还可以采取边教学边应用的方式，可以将一些简单的电路板，译码器等带入课堂，对同一知识点尝试几种不同的教学方法，与学生进行交流互动，观察留意学生对哪种教学方式能够接受的更好，通过多次尝试可以确定更适合这个班级的教学方式。
考虑到模拟电子技术这门课程所涉及的知识点较多且零散，在学生学习过程中很容易出现学了新的知识就忘记了旧的知识的情况。因此在教学过程中应注意在讲授新知识点的同时也要与旧知识点结合起来，还拿基本放大电路这一知识点来说，在讲授电路的计算与应用时，应顺带回顾一下基本放大电路的组成及原理；在讲授基本放大电路的组成及原理时也应顺带回顾三极管原件的结构和工作原理，建立模块化，整体系统化的概念。
（三） 定期考核测试
课堂上的讲授只是对知识点的接触及熟悉，能力的提高主要还是在课后的习题与实践。有的学生对知识的理解是一个缓慢的过程，仅仅通过课堂的讲授是很难理解和应用的，但这种学生一旦能够理解和应用，他们对知识点的掌握也较其他人相比之下较为扎实。因此，定期的考核测试在因材施教的教学模式中是非常有必要的。将考核与因材施教的教学方式融合在一起，采用多种考核方式，包括试卷理论笔试，实验考核的动手能力等，对学生综合技能进行性考核，力求更加公平准确的检验学生的阶段性学习成果。让每位学生通过考核对自己的阶段学习真实情况有一定的认识，明确自身有缺点，认可自己努力学习的成果。
（一） 因材施教可以帮助学生激发学习兴趣
对所学内容是否有较强的学习兴趣是决定学生是否能够很好地掌握一门专业课的知识点的重要因素。学生之间的个体差异性决定了每个学生的兴趣点所在是不同的。有的学生倾向于在实践中对所学课程产生兴趣，有的学生倾向于在听教师的授课过程中产生学习兴趣，有的学生倾向于在和同学们互相讨论的过程中产生浓厚的学习兴趣。因材施教的教学方式可以对不同个体采用不同的教学措施，尽可能兼顾到每一位同学，使学生以一种自己更喜欢的，更适合自己的方式进行学习，在一种愉悦的状态下实现公共基础课向专业课的跨越。
（二） 因材施教可以帮助学生培养个人能力
每个学生都具备一定的一般能力和基于个体差异的特殊能力。因材施教的教学方式就是在培养学生一般能力的基础上根据其个体差异的不同对其具备的特殊能力也进行培养。改善了传统教学中存在的盲目性，主观性的问题。鼓励各层次的学生间相互交流讨论，进行自主研究性学习，推动学生自主思维能力的提高。帮助学生提升独立自主思考的能力以及创新创造能力，帮助学生更好的学好模拟电子技术这门课。
（三） 因材施教可以帮助学生认识自我，扬长避短
因材施教的教学模式使教师能够更加清楚的掌握每个学生的优点和缺点，所擅长的和不擅长的。捕捉学生的闪光点，并加以鼓励和发挥，对学生的缺点予以包容。在模电教学过程中，因材施教可以帮助教师尽可能的去关怀到每一个学生的学习情况，产生良好的学习情绪，创造良好的学习氛围，拨正学习的前进方向。学生能够各抒己见，发挥所长，在一种更加和谐的分为中完成抹点课程的学习。
二 模电教学因材施教的要点
（一） 分层分组式教学
因材施教式教学通过对每个学生特点的客观分析，进行针对性教学。按学生对基础知识掌握的不同，对学习能力的不同，团队协作能力的不同，将学生分为几个学习小组进行学习。尽可能的注意到每一个学生，尤其是成绩较为不理想的学生。分层分组式因材施教由两部分构成：
1. 教学内容分层
模电课程处在由公共基础课想专业课过渡的一个关键阶段，如何能让学生更好的实现学习思维的过渡，打好专业基础，是教师一直以来所面临的关键问题。所谓教学内容分层，即在授课阶段采用由简单到复杂，有熟悉到陌生的层层递进的教学方式。
例如，在讲授基本放大电路的课程时，可以设定为：第一层：三极管原件的结构及工作原理；第二层：基本放大电路的组成，电路的连接，电路产生放大作用的原理；第三层：基本放大电路的运算及应用。分好了层次，从第一层开始，逐渐进行讲解。
课堂练习要同时涉及三个层次的问题，以便更清楚的看到不同能力的学生的强势之处和薄弱之处在什么地方，既让学生获得答对较低层次题目时的成就感，增强自信心，又让学生清楚地看到自己的不足之处，还需进一步努力学习。
2. 教学方式分组
教学方式分组式因材施教教学方式的一项重要措施。根据每个学生实际情况的不同，按照优势互补的原则将全班学生分成几个学习小组，在课堂学习中可采用如下措施进行小组式推进学习：a. 设计随堂开放式问题，通过小组讨论得出结果，并给予指引正确方向。b. 授课过程中引入元器件实物，小组之间传阅讨论，使学生对所学内容有更形象的理解。c. 对实验课程也要给予一点的重视，学以致用，可以引入一些简单的工程实例，激发学生的实践热情。
（二） 改革教学内容
时代的快速发展，教学内容也应与时俱进，除了传统的板书，多媒体演示之外，还可以采取边教学边应用的方式，可以将一些简单的电路板，译码器等带入课堂，对同一知识点尝试几种不同的教学方法，与学生进行交流互动，观察留意学生对哪种教学方式能够接受的更好，通过多次尝试可以确定更适合这个班级的教学方式。
考虑到模拟电子技术这门课程所涉及的知识点较多且零散，在学生学习过程中很容易出现学了新的知识就忘记了旧的知识的情况。因此在教学过程中应注意在讲授新知识点的同时也要与旧知识点结合起来，还拿基本放大电路这一知识点来说，在讲授电路的计算与应用时，应顺带回顾一下基本放大电路的组成及原理；在讲授基本放大电路的组成及原理时也应顺带回顾三极管原件的结构和工作原理，建立模块化，整体系统化的概念。
（三） 定期考核测试
课堂上的讲授只是对知识点的接触及熟悉，能力的提高主要还是在课后的习题与实践。有的学生对知识的理解是一个缓慢的过程，仅仅通过课堂的讲授是很难理解和应用的，但这种学生一旦能够理解和应用，他们对知识点的掌握也较其他人相比之下较为扎实。因此，定期的考核测试在因材施教的教学模式中是非常有必要的。将考核与因材施教的教学方式融合在一起，采用多种考核方式，包括试卷理论笔试，实验考核的动手能力等，对学生综合技能进行性考核，力求更加公平准确的检验学生的阶段性学习成果。让每位学生通过考核对自己的阶段学习真实情况有一定的认识，明确自身有缺点，认可自己努力学习的成果。
